用设计思维教与学 - 教育工作者英文

记者 成为人视频免费播放


小学数学教材安排了认识公顷和平方千米的内容。在设计思维的视野下,基于学生对常用面积单位已有认知基础,教师可以将小学阶段涉及的所有面积单位进行有机统整,引导学生回忆平方厘米、平方分米、平方米的学习过程,在回忆中对比,在对比中建构,在建构中拓展。一方面学生已经有了边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米、边长为1分米的正方形面积是1平方分米、边长为1米的正方形面积是1平方米的认知经验,另一方面在测量大厅、操场、学校、广场等的面积时,引发了创造更大面积单位的实际需求。在这样的经验迁移中,借助边长为10米、100米、1000米的正方形,学生就能经历“公亩、公顷、平方千米”这些面积单位的再创造、再发现的全过程,原本易于混淆的各个面积单位之间的进率,也从告知走向了理解,从记忆走向了建构。

基于设计思维调整方式

爱因斯坦曾说,“如果只给我一个小时拯救地球,我会花59分钟找准核心问题,然后用1分钟解决它”。思维成为人视频免费播放方式的不同,决定了解决问题方式与路径的巨大差异。从设计思维出发,教师不能把自己定位于既有产品的发布者,更要与学生携手成为产品的设计者。

复式统计表这一内容,许多教师都很熟悉,从单式统计表到复式统计表是学生认识事物的又一次飞跃。而这一飞跃,如何把传统讲授的方式转变为师生共创的方式?教师如果充分运用教材上的4个单式统计表,也可以变复制为创造。从这些表格中你能找到哪些数学信息?哪些信息比较容易获取?哪些比较困难?学生会发现涉及单个表格的专项信息比较容易提取,涉及多个表格的概览性问题,从分散的表格中很难快速准确地提取信息,从而催生出自主合并表格的需求。在合并表格的过程中,师生共同从复式统计表的雏形出发,持续删减重复不断进行优化,并最终形成复式统计表的范本样态。这样的方式调整,既有同理心的观照,又有需求的激活,还有创意的激发、模型的建立,并最终形成对于复式统计表的价值、结构、内容方法的整体认知。

编辑:教育工作者英文

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